A formação de professores, com razão, frequentemente é caracterizada por “insuficiente e aligeirada”. E, quando o assunto é inclusão escolar, as reclamações por uma pretensa formação suficiente para atuar em espaços escolares inclusivos, aumentam ainda mais, pois é um tema recorrente em relatos de professores. Muitos deles, talvez a maioria, parecem acreditar que existe uma formação acabada e ideal que, supostamente, seria capaz de fornecer todo o suporte necessário para essa atuação, diante de qualquer situação. Talvez, desapontando essa maioria, reitero que essa formação não existe. A todo instante, em nossa prática, deparamo-nos com circunstâncias cada vez mais surpreendentes e jamais imagináveis. Isso inclui, por exemplo, o espanto de “alguns de nós” ao perceber, numa determinada situação escolar, que uma criança com deficiência pode não precisar de suporte especializado ao longo de seu processo de escolarização, ao contrário de uma sem deficiência. Além disso, é impossível prevermos, enquanto formadores de professores, “todas” as situações com as quais esse professor pode se deparar no contexto escolar. E, ainda que fosse possível fazer essa previsão, cada um de nós possui aspectos individuais que definirão ou estabelecerão as mais distintas formas de lidar com esses cenários, diante dele. Com isso, estou querendo dizer (e reforçar) que a formação pode não atingir a todos como esperávamos, pois apreender qualquer tipo de conhecimento exige mudanças que envolvem valores individuais. Para ser um pouco mais específica, a leitura e a discussão de um texto, por exemplo, jamais me garante que ele será apreendido. Isso explica, também, o porquê de algumas pessoas insistirem em dissociar aspectos teóricos da prática ou exigirem que esses conhecimentos sejam separados, com maior ou menor ênfase, em um ou em outro. A compreensão e a apreensão de um determinado conceito me indicam caminhos jamais pensados apenas na prática intuitiva do dia a dia.

Jáima Pinheiro de Oliveira

 

ISBN: 978-85-5696-337-6

Nº de pág.: 174